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  发表日期:2011年10月17日  共浏览855 次      字体颜色:    【字体:放大 正常 缩小】 

他山之石,可以攻玉

他山之石,可以攻玉

——观摩“河南省语文优质课大赛”后关于语文教学的几点感受

九年级语文教师  于继红

前不久,有幸和郭芳老师代表我校语文教师去开封观摩了河南省语文优质课大赛。回来之后感触颇深,现将几点学习感悟呈现出来,与大家共勉。

一、     整体变化:回归文本,重语言赏析。

1、            教师基本功明显提高了。

⑴参加基本功比赛的教师,范读完美,能很快打动学生,让学生进入情境。

⑵课堂点评语言恰切而丰富,如:“你的回答让我想到了……”“我很受感动……”“我也有类似的感觉”,而非干巴巴的“太精彩了!”这样的不具体的夸赞。

⑶课堂导语、衔接更灵活多变,信手拈来而非呆板的几步。

⑷写作背景并非按部就班放在课前介绍,而是依据教学需要适时出示,真正为文本服务。

2、            语文特色更浓厚,把语言作为根本。

讲课教师大多从用词、句式、修辞、感情等多个角度赏析语言,反复朗读品味。让学生实实在在的提高了理解能里,培养语感。让人不禁想起多年前特级教师洪振涛老师的课堂风格。而且方式灵活多样。如获得第一名的那位老师在讲台湾诗人余光中的《乡愁》一诗时,反复品读“这头”“那头”“里头”、“外头”。一名老师在讲杨绛先生的《老王》一文时,多次品读其中的关键词句如“强笑”……“拿”和“攥”能否互换等。一位老师在将《丑小鸭》一文时,按“在家里”、“沼泽地”、“冰湖上”等几段内容,老师范读一段,然后让学生选自己喜欢的片段朗读,再上学生评论……

3、教学形式更朴实无华。没有华而不实的竞赛、鼓掌等;没有单纯展示课件等形式化的东西,真正体现了“内容为主,形式为辅”的原则。

⑴梳理情节,概括内容。

⑵人物特点,紧扣文本,寻找信息。

⑶语言精彩,谈谈理由,品读品读。

⑷三维目标非单独存在,游离于教学之外,三者是完全融为一体,紧紧结合在一起的。知识技能在字词处理,概述内容,语言赏析中交融;过程与方法自然融入课堂流程之中;情感态度价值观在教学过程中呈现。如《海燕》一文形象分析中融入乐观、勇敢、坚强的教育;《丑小鸭》一文在学习丑小鸭历经磨难变成白天鹅的过程感悟中自然引出“不畏艰难,磨砺意志”;在“泥人张”的感悟中提到需“传承民族文化”等。一改过去单纯的说教,在感动中恰当引入,点到为止。

⑸多媒体真正使师生之间架起了一座桥,而非筑起了一堵墙。课件为教学服务,避免喧宾夺主,不为展示教师风采,而为实实在在提高学生能力。语文课教学以文本为范本,赏析感悟,培养语感,适时融入技巧指导。是学生明白“题在课外,法在课内”学一篇即能触类旁通,举一反三,才能使学生真正聪明起来。

4、教学环节更灵活,而非按部就班;目的性更强,目标更突出,而非大杂烩,面面俱到。如《藤野先生》一文教学时,讲课老师抓住一位老师,两个人物,三处地点,四件事,五次对话,突出藤野先生敬业、认真、无民族偏见与作者的爱国情怀;《社戏》一文教学时,讲课老师围绕“情节”与“人物形象”分析等。(抓住一点,不及其余)

5、课外阅读与拓展,不再游离于文本之外,与文本紧密相连,适时补充,增加厚重感、文学性。讲《藤野先生》插入鲁迅留学的背景;讲《乡愁》插入诗歌《母难日》;讲《丑小鸭》插入作者经历。

6、更突出文体特征,根据不同的课型特点,采用不同的教法。现代诗歌《乡愁》、散文诗《海燕》注重朗读教学;散文《藤野先生》抓住散文“形散神不散”的特点,紧扣其“神”,不及其余;小说《社戏》《在烈日和暴雨下》等突出人物形象分析,情节概括,环境描写对突出人物、主题的作用。

二、专家建议:

1、说明文教学中存在问题

以《故宫博物院》一文的教学为例,易犯错误:经常把课文内容当成重点,而非把课文内容的表现形式(即说明内容、说明对象的特征、说明方法、文章结构、说明顺序、语言特点等)当重点。说明文应讲什么?《故宫博物院》一文的执教教师一开始就引导学生:你想知道博物院是什么?里边有什么吗?这不是重点,这只是表层的东西,我们要教的内容的呈现形式,会用这种形式写说明文,即用了什么顺序(主要是空间顺序,辅以主次顺序),说明对象的特征是什么,如何呈现等。使学生学过这篇文章后,对说明文的特点,如何写作说明文,有一个大致的了解,这也是新课改的方向所在。

2、教学中除了引导学生了解学习内容,更需要了解内容生成的过程。

以《泥人张》一课的教学为例,除了由品味语言引导学生了解内容外,还可由作品的故事性、传奇色彩寻找其矛盾,其张力(泥人张的内敛、不动声色;海张五自身气势的描写,张扬的动作,侧面的烘托,背景的介绍,这便形成了一种外在的张力),这种张力对学习本文有一定的作用。

3、            对语言的赏析仅停留在感觉层面,未做深层的挖掘。

以《丑小鸭》为例,“只要你是一只天鹅蛋,就是生在养鸭场里也没关系”,隐含着“是金子总要发光的”的哲理;“它看到了什么?他是一直天鹅?是一直天鹅?”设问、反复,具有强化的效果,更有一种回环往复之美;“再也不是粗笨的了,再也不是丑陋的了,再也不是又蠢又笨的了”,像剥掉层层盔壳,达到很好的效果。

三、一点困惑:

评委特别看重语言品析,反复朗读。教学过程中注重这一点的参赛教师普遍分高,《乡愁》也因而被评为第一。但我认为《乡愁》一课的教学犯了一个致命错误:未结合背景引导学生理解作者不同阶段的乡愁(小时候,母子分别;大后,夫妻分别;后来,母子永别,现在大陆与台湾分离,游子思念故土),主旨升华段在最后,执教教师引导学生反复品读“母子永别”一段,对升华中心的段落只字不提。

《乡愁》选入教材,两大优势:1、语言美,耐人寻味。2、立意深远。只品析语言,忽略主旨(情感——诗歌的核心),是否喧宾夺主呢?


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